Bienvenue dans le dépôt numérique du Centre Universitaire de Maghnia
Cet espace permet de collecter, préserver et diffuser les travaux de recherche, mémoires, publications et ressources pédagogiques de notre communauté universitaire.
Pour toute question ou information, n’hésitez pas à nous contacter : dspace@cu-maghnia.dz
Communities in DSpace
Select a community to browse its collections.
Recent Submissions
مطبوعة بيداغوجية تحليل السلاسل الزمنية
(Centre Universitaire Maghnia, 2026-11-08) صاري حسون صلاح الدين
تنقسم هذه المطبوعة الى عدة فصول الفصل الاول عموميات حول السلاسل الزمنية و تقدير مركبتها المحاضرة رقم 1 ماهية السلسلة الزمنية المحاضرة 2 حول القيم الشاذة و طرق تحديد مركبة الاتجاه العام المحاضرة 3 طرق تحديد المركبة العامة المحاضرة رقم 4 طرق معالجة المركبات الفصل الثاني نماذج التمهيد الأسي الزمنية المحاضرة 5 حول المفاهيم الأساسية المحاضرة رقم 6حول نموذج التمهيد اللأسي الثنائي المحاضرة رقم 7 نموذج التمهيد الأسي المحاضرة رقم 8 حول الدالة الارتباط الذاتي المحاضرة رقم 9 اختبار سيرورة السلسلة الزمنية المحاضرة رقم 10الاستقرارية المحاضرة رقم 11 حول منهجية بوكس و جينكينز الفصل الثالث التمارين
Printed Material for Therd-Year Bachelor's Students Psychology Department – Common Core
(المركز الجامعي مغنية-معهد العلوم الانسانية والاجتماعية, 2026-11-08) Dr.Oussama MEDJAHDI
1. General Principles of Pharmacology: Basic concepts of drug action, absorption, distribution, metabolism, and elimination.
2. Introduction to Psychopharmacology: The relationship between medications, the brain, and psychological functioning.
3. Common Psychotropic Medications: Main categories and therapeutic applications of psychiatric medications.
4. Hypnotics: Medications used to manage sleep disturbances.
5. Sedatives and Anxiolytics: Medications used to reduce anxiety and nervous system activity.
6. Antidepressants: Main types of antidepressants and their therapeutic applications.
7. Antipsychotics (Neuroleptics): Medications used in the treatment of psychotic disorders.
8. Mood Stabilizers: Medications used to manage mood disorders, particularly bipolar disorder.
9. Antiepileptic Drugs: Medications used to control seizures and their applications in psychiatry.
10. Narcotics and Opioids: Their effects on the nervous system, therapeutic uses, and risks of dependence
تعليمية اللغة العربية
(المركز الجامعي مغنية, 2026-10-12) مسعودي فضيلة
يُعد هذا العمل إطاراً منهجياً وبيداجوجياً موجهاً لطلبة السنة الثالثة ليسانس تخصص لسانيات تطبيقية، ويهدف إلى تمكين المتعلمين من اكتساب الكفاءات التواصلية والوظيفية للغة العربية باعتبارها لغة القرآن وأعرق اللغات الحية. يستند البرنامج إلى التكامل الوثيق بين المستويات اللغوية الكبرى—الصوتية، والصرفية، والتركيبية، والدلالية—مع تسليط الضوء على العلاقة بين المنطوق والمكتوب. كما يعرض العمل تحليلاً نقدياً لطرائق التدريس المختلفة، مقارناً بين الطرائق التقليدية والحديثة في تدريس القراءة والكتابة، كالطريقة التركيبية (الجزئية) والتحليلية (الكلية) وصولاً إلى الطريقة التوليفية المزدوجة التي تجمع بين مزاياهما. ويُختتم العمل بالتأكيد على محورية "الوعي الصوتي" بوصفه اللبنة الأساسية في التلقي، متدرجاً بالمتعلم من إدراك الجمل والكلمات إلى المقاطع والفونيمات لضمان سلامة الأداء اللغوي فهماً وإنتاجاً.
The Role of Animated Media in Developing English Listening and Pronunciation Skills among Academic English Students
(University centre of Maghnia, 2026) Lalam Anas Abdelhassib
This dissertation presents a structured review of published empirical research on animated media and related video-supported activities for English listening and pronunciation learning. It synthesizes 14 selected publications: 13 primary empirical studies and one meta-analysis. The evidence covers animated films and short dialogue videos, captions and annotations, visual cues, speech-rate adjustments, video-based shadowing and dubbing, and caption enhancement designed to direct attention to spoken word forms. Across the included literature, results are promising but conditional. A meta-analysis reported an overall positive effect of captions on listening comprehension and vocabulary learning, while individual studies found that captions or annotations did not necessarily improve listening scores and could redirect attention away from video content. Studies of animated movies report improvements in some listening outcomes, but gains vary by proficiency and assessment task. Pronunciation-focused studies report benefits from animated videos, shadowing, dubbing, and targeted caption enhancement, although populations, designs, and measured outcomes differ substantially. Because the evidence is heterogeneous, this dissertation does not calculate a new pooled effect size and does not claim that animated media will produce the same gains for all learners. The review discusses methodological limitations, practical implications for EFL instruction, and the limited direct evidence from Algerian university settings. The existing 40-item questionnaire is retained in the annex as a draft instrument for future local primary research; it was not administered for this dissertation.
الملخص
تقدّم هذه المذكرة مراجعة منظّمة للدراسات التجريبية المنشورة حول دور الوسائط المتحركة والأنشطة التعليمية المعتمدة على الفيديو في تعلّم فهم المسموع والنطق باللغة الإنجليزية. وتجمع المراجعة بين أربعة عشر منشورًا مختارًا، منها ثلاث عشرة دراسة تجريبية أولية وتحليل تلوي واحد. وتشمل الأدلة أفلام الرسوم المتحركة ومقاطع الحوار القصيرة، والترجمة المكتوبة والتعليقات التوضيحية، والإشارات البصرية، وإبطاء سرعة الكلام، وتقنيات المحاكاة الصوتية والدبلجة، وإبراز الكلمات المكتوبة لتوجيه الانتباه إلى صورتها المنطوقة. وتشير النتائج المنشورة إلى إمكانات واعدة، لكنها مشروطة بطبيعة المهمة والمتعلمين وطريقة عرض المادة. فقد أظهر تحليل تلوي أثرًا إيجابيًا عامًا للترجمة المكتوبة في فهم المسموع وتعلّم المفردات، في حين وجدت بعض الدراسات الفردية أن الترجمة أو التعليقات لا تؤدي بالضرورة إلى تحسن درجات فهم المسموع، وقد تصرف الانتباه عن محتوى الفيديو. كما أبلغت دراسات أخرى عن فوائد لبعض أنشطة النطق، مثل المحاكاة الصوتية والدبلجة، مع وجود اختلافات واضحة بين العينات والتصاميم ومقاييس النتائج. وبسبب هذا التباين، لا تحسب هذه المذكرة حجم أثر موحّدًا جديدًا ولا تدّعي أن الوسائط المتحركة تحقق النتائج نفسها لدى جميع المتعلمين. وتناقش المراجعة حدود الأدلة وتطبيقاتها التعليمية والحاجة إلى مزيد من البحث في السياق الجامعي الجزائري. ويُحتفظ بالاستبيان ذي الأربعين بندًا في الملحق بوصفه أداة مسوّدة لأبحاث ميدانية مستقبلية؛ ولم يُطبّق في هذه الدراسة.
Factors Influencing Second Language Acquisition: A Study of Cognitive, Affective, and Social Variables among University EFL Learners
(University centre of Maghnia, 2026-11-03) HIOUANI Chahinez
Abstract
The present study examines the factors influencing second language acquisition among university EFL learners, focusing on six variables: learning strategies, memory, motivation, anxiety, peer interaction, and exposure to English. The theoretical framework presented SLA as a multidimensional process influenced by cognitive, affective, and social conditions. The practical part adopted a mixed-methods approach involving 100 university students, together with selected student and teacher interviewees. Data were collected through a 24-item questionnaire, an English language proficiency test covering reading, grammar and vocabulary, writing, and speaking, and semi-structured interviews. The findings showed relatively high levels of learning strategies, motivation, and peer interaction, while memory and exposure to English were somewhat lower and anxiety remained at a moderate level. Learners obtained an overall proficiency mean of 66.17 out of 100, with intermediate learners representing the largest group. Correlation analysis revealed positive relationships between learning strategies, memory, motivation, peer interaction, and exposure to English and English proficiency, whereas anxiety demonstrated a strong negative relationship. At the broader level, affective variables showed the strongest relationship with proficiency, and regression analysis confirmed their stronger contribution compared with cognitive and social variables. The qualitative findings supported these results by highlighting the importance of motivation, learning habits, interaction, and exposure, while identifying fear of mistakes and speaking anxiety as important obstacles. The study therefore concludes that successful second language acquisition depends on the interaction of cognitive, affective, and social factors and recommends supportive classroom environments, effective strategy instruction, stronger motivation, reduced language anxiety, greater peer interaction, and more opportunities for authentic exposure to English.