قسم اللغة الانجليزية
Permanent URI for this communityhttps://dspace.cu-maghnia.dz/handle/123456789/12
Browse
2 results
Search Results
Item The Impact of Weak Memory on Reading Disorders among Third-Year Primary School Pupils at Mubarek Al -Mili Primary School(University Centre Maghnia, 2026-05-31) Chahinaz SEBIANE; Ikram NASRIالملخص تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف أثر ضعف الذاكرة على الصعوبات القراءة لدى تلميذ الصف الثالث الابتدائي بمدرسة مبارك ميلي. وتهدف إلى تحليل تأثير ضعف الذاكرة على فهم المقروء والأنشطة الصفية. تم اعتماد المنهج الوصفي باستخدام أدوات مثل الاستبيانات المقابلات والملاحظة الصفية لفهم هذه الصعوبات. وتكونت العينة من37تلميذا. واستُخدم التحليل الوصفي لتحديد العالقة بين الذاكرة العاملة وصعوبات القراءة. وتهدف النتائج إلى تحديد جوانب ضعف الذاكرة المؤثرة واقتراح سبل تحسين مهارات القراءة والذاكرة. وفي الختام، تقدم الدراسة توصيات لدعم التلاميذ الذين يواجهون هذه المشكلة. Résumé Cet article vise à explorer l’impact des troubles de la mémoire sur les difficultés de lecture chez les élèves de troisième année du primaire à l’école Mubarek Mili. L’objectif est d’analyser comment ces troubles influencent la compréhension en lecture et les activités en classe. Une méthodologie descriptive a été adoptée, utilisant des outils tels que questionnaires, entretiens et observations en classe pour mieux comprendre ces difficultés. L’échantillon comprend 37 élèves de troisième année. Une analyse descriptive a permis d’établir la relation entre la mémoire de travail et les difficultés de lecture. Les résultats visent à identifier les aspects de la mémoire influençant ces difficultés et à proposer des pistes d’amélioration. En conclusion, cette étude présente des recommandations utiles pour aider les élèves concernés.Item Investigating Challenges of Implementing Task-Based Language Teaching and Generative AI with ADHD Students in Maghnia and Tlemcen Primary Schools(University Centre Maghnia, 2026-06-26) GHERRAS Fairouzالملخص على الرغم من أن تعلم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية يُعدّ فرصة ذهبية، إلا أن اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط يعيق عملية التعلم بسبب سماته التي تشمل قصور الانتباه، فرط النشاط، والاندفاعية، وهي سمات تؤثر سلباً على تعلم اللغة. قد أثبتت الدراسات الإمكانات الكبيرة للتدريس القائم على المهام والذكاء الاصطناعي التوليدي في معالجة الاحتياجات التعليمية المرتبطة بملف المصابين باضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. غير أن معلمي اللغة الإنجليزية يواجهون تحديات عند محاولة تبنّي هذين النهجين في فصولهم الدراسية. وقد لفتت الأبحاث السابقة الانتباه إلى العقبات المتعلقة بالاضطراب ذاته، فضلاً عن الصعوبات التي يواجهها المعلمون عند تدريس التلاميذ المصابين به. لذلك، تسعى هذه الدراسة إلى استقصاء مدى انتشار التحديات البيداغوجية والسياقية المُدرَكة لدى معلمي اللغة الإنجليزية الجزائريين فيما يخص تطبيق النهجين المقترحين. كما تهدف إلى استكشاف المزايا التي قد تنجم عن سدّ هذه الفجوات، ولا سيما من منظور علم النفس والإدراك المعرفي. تعتمد الدراسة المنهج المختلط، وتتمثل أداته الكمية الرئيسية في الاستبيان المُهيكَل الذي وُزِّع على 30 معلماً للغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية من ولايتَي مغنية وتلمسان. أما الأداة النوعية الثانية فهي المقابلة المُهيكَلة التي أُجريت مع ثمانية أطباء نفسيين سريريين من مغنية. وقد كشفت النتائج أن المعلمين أفادوا بامتلاكهم فهماً لاضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، وأنهم يُقرّون بالآثار الإيجابية للتدريس القائم على المهام والذكاء الاصطناعي التوليدي. بيد أن قدرتهم على تطبيقهما تظل مقيّدة بجملة من التحديات المُدرَكة، أبرزها: ضيق الوقت، وكبر أحجام الفصول الدراسية، وقصور المواد التعليمية في الكتب المدرسية، ووجود مستويات مختلطة داخل الفصل الواحد، إضافة إلى محدودية المعرفة بالذكاء الاصطناعي التوليدي وعدم جدوى الموارد والبنية التحتية المتاحة. علاوة على ذلك، يُبيّن الأطباء النفسيون السريريون أن دمج هذين النهجين قد يُفضي إلى تحسينات متعددة على الصعيدين النفسي والمعرفي، ولا سيما من حيث تخفيض القلق، وتعزيز الدافعية والانخراط، وتحسين استخدام اللغة التواصلية، واستقرار العبء المعرفي. وتُقدّم الدراسة جملة من التوصيات، منها: تحويل دمج التدريس القائم على المهام والذكاء الاصطناعي التوليدي إلى واقع ملموس، والمقارنة بين المهام المُولَّدة بأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي وتلك المصمَّمة في الفصول الدراسية التقليدية، وتقييم السمات النفسية والمعرفية Abstract Although learning English in primary school is considered as golden opportunity, Attention Deficit Hyperactivity Disorder hinders the process of learning because of its traits including inattention, hyperactivity and impulsivity that all affect language learning negatively. Studies have proven the potential of Task-Based Language Teaching (TBLT) and Generative Artificial Intelligence in addressing the learning needs relevant to the profile of ADHDers. However, teachers of English face challenges when attempting to adopt them in their classrooms. Previous research drew attention to the obstacles faces regarding the disorder itself along with teachers difficulties when teaching the affected pupils. Therefore, this study seeks to investigate the prevalence of perceived pedagogical and contextual challenges among Algerian teachers of English when it comes to implementing the proposed approaches. Also, it aims to explore the advantages that may result if they will be bridged, specifically from the lens of psychology and cognition. The study adopts mixed-methods mainly a quantitative research instruments which is the structured questionnaire delivered to 30 primary school teachers of English from Maghnia and Tlemcen. The structured interview is the second qualitative instrument conducted with eight clinical psychologists from Maghnia. The findings reveal that teachers reported that they possess understanding of Attention Deficit Hyperactivity Disorder and they acknowledge the positive effects of Task-Based Language Teaching and Generative Artificial Intelligence . Nevertheless, their ability to implement them is restricted due to a set of perceived challenges namely time constraints, large class sizes , insufficiency of textbook material and the existence of mixed-levels within the classroom. In addition to insufficient knowledge about Generative Artificial Intelligence and unfeasibility concerning resources and infrastructure. Furthermore, clinical psychologists demonstrate that bridging these two approaches may result in multiple improvements psychologically and cognitively, especially in terms of reduced anxiety, increased motivation and engagement as well as enhanced communicative language use and stable cognitive load. The study present some recommendations including bringing Task-Based Language Teaching and Generative Artificial Intelligence integration to reality, and comparing between tasks that are generated by GenAI tools and those designed in traditional classrooms. Another recommendation is to assess psychological and cognitive traits of affected learners across distinct contexts.